“名師”與“名校畢業生”的區別顯而易見，只是供需雙方“一個愿打一個愿挨”彼此成就了市場。應屆畢業生就業壓力大不是所有清北畢業生都能夠頂著光環走向社會，因此高起點年薪、培訓市場在整個經濟下行壓力中的“生態位”不斷浮高，都成為“清北名師”群體不斷龐大的原因。

跨越或者保住當前的社會階層，教育顯然是最有效的途徑。長期以來大部分家長都處在爭奪教育資源的焦慮當中無法自拔，以至于他們忽略了 “學霸”老師們可能和教育質量并無太大的關系。他們剛從大學畢業，既不是教育學專業更沒有實際的教學經驗。背后支持老師們的只是培訓機構如流水線一般的教案，而非個性化的教學方式，無法符合每一個學生的具體學習需求。支付了高昂的培訓費用之后，你的孩子可能永遠不會是機構宣傳冊里的那幾個。

大多數“學霸”老師們的未來大概也是迷茫的。所在機構的興衰決定他們工作的穩定性；馬太效應導致少數的人收獲最多的生源和薪金；工場般的教學方案和短暫的課時安排，讓老師們無法深度參與學生的成長，收獲他們長期的尊重也就無從談起。

對于高校老師收入和學歷不匹配的當下，以及教師學歷降級——即大部分高等學歷的教師無法在同等級學院任教的問題，這或許是吸收人才的一種方式，可以吸引一部分高校內人才進入非體制教育系統內，刺激教育行業發展。但這一現象也不可避免地帶來教育私有化和商業化，同時也可能加劇社會不平等，必須辯證地看待。