職業(yè)教育不是一個(gè)新概念，只是這幾年國(guó)家特別重視職業(yè)教育，接連出了若干政策，直到新《職業(yè)教育法》的頒布又進(jìn)一步體系化法制化。
通過(guò)新《職業(yè)教育法》，進(jìn)一步了解中國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向有這么幾個(gè)要點(diǎn)：
未來(lái)若干年，職業(yè)教育將是國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。新《職業(yè)教育法》首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會(huì)”的愿景。這是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)大方向。
從老百姓關(guān)注的角度來(lái)說(shuō)，國(guó)家在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)普通教育和職業(yè)教育是兩種類型的教育。職業(yè)教育是“二流教育”“次等教育”的說(shuō)法不復(fù)存在，取而代之的是“適合的教育”。職業(yè)教育也有本科、碩士的學(xué)歷高度，未來(lái)很多高職學(xué)院會(huì)升格為職業(yè)大學(xué)。同時(shí)，通過(guò)職教高考制度，通過(guò)擴(kuò)大職業(yè)本科、應(yīng)用型本科在職教高考中的招生計(jì)劃，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)方面與普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。擴(kuò)大職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。初中畢業(yè)后，還會(huì)面臨初中教育以后還是要實(shí)行普職分類教育，但是會(huì)“因地制宜”，不搞強(qiáng)制的一刀切，允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異。我個(gè)人理解，發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市，普通高中的比例會(huì)大一些。
從職業(yè)院校的發(fā)展方向來(lái)，除了加大經(jīng)費(fèi)投入力度，推進(jìn)中高職辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程，深化教育教學(xué)改革以外，會(huì)持續(xù)推動(dòng)“產(chǎn)教融合”的發(fā)展方向。明確要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。企業(yè)的參與，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，與社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求同步，也有利于完成從教育到就業(yè)的閉環(huán)。
? 從商業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是一個(gè)有發(fā)展機(jī)會(huì)的行業(yè)，但不是一個(gè)掙快錢也不是掙暴利的賽道，這個(gè)行業(yè)很重、很慢、還承擔(dān)巨大的社會(huì)責(zé)任，需要有做教育的耐心和情懷。

哪個(gè)爸媽不希望自己的兒女過(guò)得更好?
選擇職業(yè)教育，會(huì)讓自己的孩子有更好的未來(lái)么？這是縈繞在每一個(gè)父母心中的拷問(wèn)。
我們都知道，只有高質(zhì)量的職業(yè)教育才能支撐起強(qiáng)大的制造業(yè)。問(wèn)題是：為什么不到萬(wàn)不得已中國(guó)的父母才考慮讓自己的孩子去上技校?要知道，凡是一個(gè)正常的父母，第一選擇是讓孩子讀高中上大學(xué)（家庭條件允許的，孩子很小就出國(guó)讀書(shū)了）；第二選擇是千方百計(jì)讓孩子更容易上大學(xué)（比如前些年盛行的高考移民）；第三選擇是復(fù)課一年再上大學(xué)。。。。。。。最后無(wú)計(jì)可施才硬著頭皮讓孩子去上技校。
新修訂的職業(yè)教育法也意識(shí)到了這一點(diǎn)，給予中職學(xué)生更寬廣的深造升學(xué)路徑，打消父母?jìng)兊囊恍n慮。
但是，趨利避害，人之天性也。讀完職業(yè)教育，孩子能找到一份體面的工作么？至少短期內(nèi)，這是很難完成的任務(wù)。要知道，德國(guó)的職業(yè)教育最成功，同時(shí)也要意識(shí)到，德國(guó)的制造業(yè)也很成功。美國(guó)的職業(yè)教育就不咋地，因?yàn)槊绹?guó)的制造業(yè)都轉(zhuǎn)移了。
不管是職業(yè)教育，還是普通教育，最終的目的都是就業(yè)。教育質(zhì)量最終關(guān)乎就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量也對(duì)教育質(zhì)量有反向推動(dòng)作用。從單個(gè)個(gè)體來(lái)看，技校生不見(jiàn)得比大學(xué)生發(fā)展得差，關(guān)鍵是靠個(gè)人的勤奮學(xué)習(xí)和努力。

職教體系關(guān)系到我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)能否升級(jí)的一個(gè)戰(zhàn)略核心因素，中國(guó)過(guò)去是制造業(yè)大國(guó)，想要產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化成為創(chuàng)新的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)， 需要大量受過(guò)系統(tǒng)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)技工，無(wú)論是大國(guó)工匠、有工藝技術(shù)革新精神的專業(yè)技術(shù)人員，還是掌握高新技術(shù)普通一線的基層操作工人，都是急需的，我們現(xiàn)在新出臺(tái)的政策也是在借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，給了職教學(xué)生晉升發(fā)展的空間，開(kāi)辟了一條新路，即便這樣做，但還是我們我們多年的體制和觀念限制了產(chǎn)業(yè)技能型人才的發(fā)展，在德國(guó)甚至歐洲產(chǎn)業(yè)技能型的藍(lán)領(lǐng)其社會(huì)地位并不比中產(chǎn)白領(lǐng)低，并且不但有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造甚至可以跨界升級(jí)成管理復(fù)合型人才，所以我們國(guó)家的根本要提高產(chǎn)業(yè)技能型從業(yè)者的社會(huì)地位和各項(xiàng)福利待遇，比如發(fā)達(dá)地區(qū)落戶、子女教育、醫(yī)療保障、特殊崗位津貼、重大技術(shù)攻關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些必須要跟得上，如果能否加快落實(shí)，就不會(huì)有那么多年輕人逃離生產(chǎn)線，那么多人擠破頭皮應(yīng)聘公務(wù)員，那么多年輕人報(bào)考金融、人工智能專業(yè)…

我有一位高中同學(xué)就在職業(yè)學(xué)校教書(shū)，從她的工作狀態(tài)也能看出，職業(yè)學(xué)校目前的發(fā)展困境。作為老師，比起中學(xué)老師和大學(xué)老師，職業(yè)學(xué)校的待遇很差，自己教書(shū)育人的動(dòng)力不足，都是混日子；而從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的極少，大多數(shù)都是混日子等畢業(yè)。老師和學(xué)生都看不到未來(lái)的希望。

政策可以給力，可以明確上升的途徑，專科可以翻牌子變成本科，國(guó)家也可以加大給職業(yè)教育的投入，但這些政策真正能夠作用到老師和學(xué)生身上，是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程。更多的還是需要改變整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，譬如如何讓用人單位在招聘的時(shí)候，尤其是一些初級(jí)崗位的時(shí)候，不要有學(xué)歷歧視，就是一個(gè)難解的問(wèn)題。

再回到學(xué)生本身，如果抱著學(xué)職業(yè)教育就是混日子的想法，自暴自棄，沒(méi)有樹(shù)立正確的態(tài)度，就是給了更多的上升渠道，也毫無(wú)用處。