從我身邊大學教授朋友們的經(jīng)歷看，做過海外訪問學者的不少，休過學術(shù)假的沒有一個。

按照現(xiàn)有規(guī)定，副教授以上連續(xù)工作五年且能履行崗位職責的教師，必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假。學術(shù)假（sabbatical）的做法來自西方學術(shù)界，目的是讓忙于教學的老師們用一段足夠長的時間休息、充電、反思自己的職業(yè)，然后精神煥發(fā)地重返課堂。在這個高濃度知識行業(yè)，不時暫停一下，不管是為了沉淀還是重啟，對一位老師保持知識和精神始終“在線”的狀態(tài)，都十分重要。

我的一位在西方大學校園做教授的朋友，幾年前休了一個學術(shù)假。當時她可以在兩個選項中選擇：要么休一整年，拿正常工資的三分之二；要么休半年，拿全額工資。她選擇了前者，加上一頭一尾兩個暑假，她總共休息了14個月，帶著家人回到自己的故鄉(xiāng)居住，自己在校園的房子出租出去來彌補收入的減少。其間她完成了一本書的寫作，又給第二本書開了個頭。在假期結(jié)束時，她的確感覺重煥生機，甚至“再一次愛上了教師這個職業(yè)”。

學術(shù)假不同于訪問學者的特點就在于：它不規(guī)定你必須做什么，所以你要承擔 “自由的重負”，自己來確保如何更充實地過完這一年。對面臨許多行政工作、論文考核、項目壓力的中國“青椒”來說，抽身非常不易，要在一年假期之后獲得自我實現(xiàn)的滿足感，恐怕就更難。而做訪問學者，起碼意味著一段海外經(jīng)歷，不論在職稱評定、找國外大咖合發(fā)論文上，都能帶來不少好處。所以后者遠遠比前者更受歡迎。

所以就像高考不破，校外補課也不會終結(jié)一樣，中國高校考核體系不破，老師們休學術(shù)假的興致也不會高。

首先說明一下，這個學術(shù)休假可不同于咱們通常知道的教師寒暑假。我特意去查了一下“學術(shù)休假”這個制度的由來。學術(shù)休假（Sabbatical Leave）這個制度誕生于哈佛大學。 1880年，哈佛大學校長為了招攬人才，吸引一位梵學家到哈佛工作，制定了這一政策。政策內(nèi)容是：每七年為教師提供一次學術(shù)休假，休假期間可享受半薪。這一制度馬上被其他一眾高校效仿，后來影響到了其他國家，成為了一項常見的教師培養(yǎng)制度。

在我看來，這種“學術(shù)休假”有點像很多西方國家大學畢業(yè)或者高中畢業(yè)后的“gap year”，只不過，這個休假可是有薪水而且職級都在。而在我國，這種政策難以落地也好理解，國內(nèi)學術(shù)圈競爭激烈，別說半年，就是離開半個月，估計全年的考評就落下了，即便學校有意推進，教師們?yōu)榱俗约旱那巴疽矔尖庠偃Ｋ裕啾取皩W術(shù)休假”，訪問學者就好很多，還是在積累經(jīng)驗值和搞學術(shù)，不過是換了地方，而且如果訪問學者到更好的國外大學，還相當于鍍金了。所以，任何制度的推行都有其土壤，根據(jù)國內(nèi)實際情況的學校制度或許才是更穩(wěn)妥的。